Assimilation

Le processus d'assimilation consiste en l'intériorisation ou l'internalisation d'un objet ou d'un événement à une structure comportementale et cognitive préétablie. Par exemple, l'enfant utilise un objet pour effectuer une activité préexistante dans son répertoire moteur ou pour décoder un nouvel événement basé sur des expériences et des éléments qui lui étaient déjà connus (par exemple: un bébé qui saisit un nouvel objet et le porte à son la bouche, la saisie et le port de la bouche sont des activités pratiquement innées qui sont maintenant utilisées dans un nouveau but). Ainsi, l'enfant effectue des processus d'assimilation lorsqu'il apprend à appliquer des schémas préexistants à de nouveaux objets ou situations.

L'assimilation est le processus par lequel les gens comprennent et expérimentent en fonction de leur stade actuel de développement cognitif et de forme de pensée. L'assimilation se produit alors en agissant sur un stimulus ou un événement, qui est perçu et compris selon les modèles de pensée existants. Par exemple, un nourrisson essayant de sucer n'importe quel jouet de la même manière assimile les objets à son schéma d'aspiration existant. De même, un enfant qui voit un écureuil volant dans le zoo pour la première fois et l'appelle un «oiseau» assimile l'écureuil à son patron d'oiseau existant.

Hébergement

L'accommodation ou l'ajustement est un concept psychologique introduit par Jean Piaget. C'est, avec l'assimilation, l'un des deux processus fondamentaux de cet auteur dans le processus de développement cognitif de l'enfant.

Par des moyens de loger le processus par lequel l'objet modifie les motifs (structures cognitives) pour incorporer de nouveaux objets de structure cognitive. Ceci peut être réalisé à partir de la création d'un nouveau régime, ou la modification d'un régime existant pour le nouveau stimulus peut entrer. Pour cette raison, ce mécanisme est généralement considéré comme un changement qualitatif dans le système. A partir de ces procédures, Piaget appelle les fonctions cognitives, le processus d'adaptation et système d'équilibre cognitif et à travers le corps est établi.

Le logement consiste à modifier la structure cognitive ou modèle de comportement pour accueillir de nouveaux objets et des événements qui étaient jusque-là inconnus de l'enfant (dans le cas déjà donnés à titre d'exemple, si l'objet est difficile à saisir, le bébé devrait, par exemple, modifier les modes d'appréhension).

Les deux processus (assimilation et d'hébergement) alternent dialectiquement dans la recherche constante d'équilibre (homéostasie) pour tenter de contrôler le monde extérieur (avec l'ordre primaire pour survivre). Les deux seraient alors des sous-processus d'un processus général d'adaptation à l'environnement.

Lorsque de nouvelles informations ne sont pas immédiatement interprétable en fonction des régimes existants, le sujet entre dans une période de crise et cherche à retrouver l'équilibre (pour cela dans l'épistémologie génétique de Piaget parle d'un équilibre fluctuant) pour ce changement se produisent dans les schémas cognitifs de l'enfant, incorporant ainsi de nouvelles expériences.

Les périodes de développement cognitif

Jean Piaget introduit les processus mentaux de l'enfant. À travers ses recherches, il veut savoir comment il pense, dans quels aspects il diffère de l'adulte. Ce qu'il parvient à expliquer dans les différentes étapes ou périodes à travers lesquelles l'enfant passe, et dans lequel, selon cet auteur, il se développe physiquement et mentalement.

Piaget a écarté l'idée que l'évolution de la pensée et du développement cognitif était un processus continu ou simplement linéaire, décrivant plutôt des périodes ou des étapes dans lesquelles certains schémas caractéristiques sont configurés et dans lesquels les conditions sont générées pour que le saut se produise à l'étape suivante, caractérisée d'une manière nouvelle et par de nouveaux schémas. Dans certaines étapes, l '«assimilation» prévaut, dans d'autres «l'accommodation». Il a essentiellement défini une séquence de quatre grandes étapes ou périodes, qui à leur tour sont divisées en sous-étapes. Les étapes se déroulent, selon la "genèse génétique" piagétienne, de telle sorte que dans chacune d'entre elles est généré (c'est le terme "génétique") les conditions cognitives au niveau de la pensée pour que la scène puisse apparaître suivant.

Période sensori-motrice ou sensori-motrice

Cette étape couvre de 0 à 2 ans. Dans une telle phase, l'enfant utilise ses sens (qui sont en plein développement) et la motricité pour savoir ce qui l'entoure, confiant d'abord ses réflexes et, plus tard, la combinatoire de ses capacités sensorielles et motrices. La première connaissance apparaît et elle est prête à pouvoir penser plus tard avec des images et des concepts.

Les enfants construisent leur compréhension du monde à travers la coordination de leurs expériences sensorielles (telles que la vision et l'ouïe) avec des actions physiques et motrices. Ils commencent à utiliser certaines fonctions cognitives telles que la mémoire et la pensée. Ils utilisent l'imitation pour élargir leur répertoire comportemental.

Utilisation de réflexes

Ce stade se développe dès la naissance et constitue l'activité principale du premier mois de la vie, caractérisée par l'exercice d'actes réflexes obéissant à des tendances instinctives visant à satisfaire des besoins fondamentaux (nutrition par exemple) liés à certains réflexes ( le réflexe d'aspiration).

Les réactions circulaires primaires

Ce stade se développe d'environ 1 mois à 4 mois et demi de vie. Il se caractérise par la réitération volontaire d'une activité qui a procuré du plaisir. On dit alors que l'être humain développe des «réactions circulaires primaires», c'est-à-dire réitère des actions occasionnelles qui étaient avant tout agréables. Un exemple typique est l'aspiration du doigt lui-même, ou d'autres parties du corps comme un substitut pour sucer le mamelon. Il est appelé primaire parce qu'ils sont centrés dans le corps lui-même. Il faut noter ici que le réflexe d'aspiration du doigt existe déjà dans la vie intra-utérine.

Réactions circulaires secondaires

Entre le quatrième mois et demi de vie et environ 4 à 8 mois, principalement grâce à l'apparition de la capacité de coordonner les mouvements des extrémités avec ceux des globes oculaires, l'enfant peut effectuer une saisie dirigée des objets (« supervisé »visuellement), de sorte que leur comportement peut maintenant être orienté vers l'environnement externe, cherchant à apprendre ou à déplacer des objets de manière dirigée, en observant les résultats de leurs actions. Ainsi, par exemple, vous pouvez répéter un schéma pour reproduire un certain son et obtenir la gratification qu'il vous provoque à nouveau. Sur la base de ces réactions circulaires secondaires, les premières habitudes motrices sont installées et les perceptions mieux structurées sont structurées.

le concept de la causalité magique phénoménale d'établir une relation de cause à effet entre les événements qui se produisent lors de l'établissement commence. Par exemple, si l'enfant déplace sa main et une lumière à l'époque, l'enfant répétera cette action se produise à nouveau parce qu'il pense que son action que les lumières effet.

Coordination des régimes secondaires

Il est nommé le stade entre 8 ou 9 mois ou 12 mois 11 caractérisés par la coordination des systèmes sensori secondaires dans le but de l'application et sa généralisation à de nouvelles situations.

Réactions circulaires tertiaires

Ils surviennent entre 13 et 17 mois de vie. Composés du même procédé décrit ci-dessus, mais avec des variations importantes, la principale étant l'utilisation de nouveaux moyens pour atteindre un objectif qui est déjà connu. Par exemple, prenez un objet et utilisez-le pour toucher différentes surfaces. C'est à ce moment que l'enfant commence à avoir une idée de la permanence des objets. Avant cette fois-ci, si l'objet n'est pas réalisable sur le terrain par ses sens, pour lui, littéralement, l'objet «n'existe pas ».

Émergence émergente de la pensée symbolique

Après 18 mois, l'enfant est déjà potentiellement capable d'anticiper les effets simples des actions qu'il effectue, ou il peut déjà faire une description rudimentaire de certaines actions différées ou objets non présents mais qu'il a perçus. Il est également capable d'effectuer des séquences d'actions dans un but défini, comme utiliser un objet pour ouvrir une porte, utiliser un bâton comme un «outil» pour attirer un objet qui est hors de sa portée. Ils commencent, en outre, les premiers jeux symboliques, c'est-à-dire ceux qui proposent une situation imaginaire, du type «faire comme si ...» ou «jouer ça ...».

Stade préopératoire ou préopératoire

L'étape préopératoire ou préopératoire est la deuxième des quatre étapes. Il suit le stade sensorimoteur et a lieu entre environ deux et sept ans.

Cette étape est marquée par l'égocentrisme, c'est une scène basée sur moi, moi et moi. Piaget a affirmé qu'à ce stade, les enfants montrent encore des aspects immatures. Un exemple clair de ceci peut être vu dans la pratique de la conservation. Selon Piaget, la conservation est la capacité d'un enfant à corroborer que deux matériaux identiques restent identiques après que l'un d'eux a subi une transformation. Différents types d'expériences ont été réalisées à ce sujet. L'expérience liquide, par exemple, consiste à verser le contenu d'un verre dans un tube à essai et à demander à l'enfant jusqu'où il pense que le liquide ira. Sûrement faux répondre qu'à la même hauteur que dans le verre, car il n'a pas pris en compte que les dimensions du nouveau conteneur (grand et mince) influencent le résultat.

Leur conversation est connue comme des monologues collectifs. ils représentent des concepts en développant et en utilisant des symboles, généralement sous la forme de mots.

Les processus sont caractéristiques de ce stade: le jeu symbolique, centration, l'intuition, l'animisme, l'égocentrisme, la juxtaposition et l'absence de réversibilité (incapacité à conserver des propriétés d'un object-).

Le stade préopératoire commence lorsque l'enfant commence à apprendre à parler à deux ans et continue jusqu'à l'âge de sept ans. Au cours de la phase pré-opérationnelle du développement cognitif, Piaget a noté que les enfants ne comprennent pas la logique spécifique et ne peuvent pas manipuler mentalement l'information. L'augmentation du jeu chez les enfants et prétendre est présentée dans cette étape. Cependant, les enfants ont encore du mal à voir les choses de différents points de vue.

Le jeu des enfants est principalement caractérisé par le jeu symbolique et la manipulation des symboles. Un tel jeu est montré sur l'idée que les puces dames cookies, qui sont des morceaux de assiettes en papier, et une boîte est une table. Son observation des symboles illustre l'idée de jouer avec l'absence des objets réels impliqués.

Sous-positions du pré-opérationnel

L'importance de la période pré-opératoire et après la fonction sémiotique ou encore appelée fonction symbolique est fondamentale dans notre développement de l'apprentissage entre la première année de vie et deux ans, car elle est directement liée au début de l'existence du bébé des objets, de l'espace, du hasard et du temps. Comme le premier début plus spécifique de l'existence des objets, il est donné à 18 mois et plus.

Substance de la fonction symbolique

Dès l'âge de deux ans, les enfants se voient utiliser des symboles pour représenter les modèles physiques du monde qui les entoure. Ceci est démontré par le dessin de sa famille, dans lequel les gens ne sont pas attirés à l'échelle ou quand il n'y a aucune précision dans les caractéristiques physiques. L'enfant sait qu'ils ne sont pas exacts mais cela ne semble pas avoir d'importance pour eux. L'une des choses les plus remarquables dans le sous-stade de la fonction symbolique est que pendant ce temps la personne commence à former une image des individus qui l'entourent et commencent à chercher la signification des objets et de tout ce qui les entoure.

Sous-étape de la pensée intuitive

Entre quatre et sept ans, les enfants ont tendance à devenir très curieux et à poser de nombreuses questions, en commençant par l'utilisation du raisonnement primitif. Il y a un intérêt à raisonner et à chercher à savoir pourquoi les choses sont comme elles sont. Piaget l'a appelé «sous-étape intuitive» parce que les enfants réalisent qu'ils ont une grande quantité de connaissances, mais ils ne réalisent pas comment ils l'ont acquis. La centration, la conservation, l'irréversibilité, l'inclusion de classe et l'interférence transitive sont toutes des caractéristiques de la pensée préopératoire.

Étape des opérations concrètes

De sept à 12 ans. Lorsque les opérations sont discutées ici, il est fait référence aux opérations logiques utilisées pour résoudre les problèmes. L'enfant à ce stade ou stade et utilise non seulement le symbole, est en mesure d'utiliser les symboles d'une manière logique et par la capacité de maintenir, atteindre atinadas.5 généralisations sur 6/7 ans l'enfant acquiert la capacité intellectuelle de conserver des quantités numériques: longueurs et volumes de liquides. Ici par « conservation » signifie la capacité de comprendre que le montant reste le même, mais sa forme est variée. Plus tôt dans la phase pré-opérationnelle, par exemple, l'enfant a été convaincu que la quantité d'un litre d'eau contenue dans une grande bouteille de long et est plus élevé que le même litre d'eau prélevée à une bouteille large et basse (ici il y a un contact avec la théorie de la psychologie gestaltiste). Au lieu de cela, un enfant qui a accédé à la phase de fonctionnement spécifique est intellectuellement en mesure de comprendre que le montant est le même (par exemple, un litre d'eau) dans des récipients de formes très différentes.

Vers l'âge de 7/8 ans, l'enfant développe la capacité à conserver les matériaux. Par exemple: prendre une boule d'argile et de les manipuler pour faire plusieurs petites boules l'enfant est déjà conscient du fait que la collecte de toutes la quantité de billes d'argile sera pratiquement la balle d'origine. La capacité qui vient d'être mentionnée est appelée réversibilité.

9/10 ans autour de l'enfant a accédé à la dernière étape de la notion de conservation: conservation des surfaces. Par exemple, contre des carrés de papier que vous pouvez donner qui répondent à la même surface, mais sont les places bondées ou même si elles sont dispersées.

Stade des opérations formelles

A partir de 12 ans (toute la vie adulte).

Le sujet est encore au stade des opérations concrètes a des difficultés à appliquer leurs connaissances ou compétences acquises dans des situations particulières, à des situations abstraites. Si un adulte dit « ne pas se moquer de lui parce qu'il est gros ... que diriez-vous si cela vous arrivait? », La réponse du sujet au stade des opérations concrètes serait: Je ne suis pas gros. En raison de l'incapacité à considérer le niveau de penser deux variables à la fois, ou le fait de ne pas avoir accepté la notion de conservation, avant l'étape des opérations formelles un sujet pourrait, par exemple, penser que sa valise après la commande , cela pèsera moins parce qu'il a plus d'espace libre.

Selon cette théorie, à partir de 12 ans à compter du cerveau humain serait potentiellement qualifié pour les fonctions cognitives vraiment abstraites, car ils seraient retranchés déjà toutes les notions de conservation, il y aurait la possibilité de résoudre les problèmes de manipulation des variables multiples, la réversibilité de la pensée Il peut déjà être manipulé simultanément et ainsi on pourrait accéder au raisonnement déductif hypothétique. À cet ensemble de caractéristiques de la pensée adulte, Piaget les appelait «le stade des opérations formelles».

Jean Piaget's Experiment :

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